<font id="nfzt3"><strike id="nfzt3"><meter id="nfzt3"></meter></strike></font>
        <menuitem id="nfzt3"></menuitem>

          <meter id="nfzt3"></meter>

            義務教育階段學生減負背后的供需困境與化解

              圖片來源:視覺中國

              多年來,政府對學生"減負"的關注從未停息,但減負價值不斷得到確認的同時其效果卻不盡如人意。2021年7月,為了根本解決中小學生負擔太重以及義務教育短視化、功利性問題,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。減輕學生學業負擔,即減輕學生在完成學業過程中不合理的學業任務及其所引發的精神消耗和壓力體驗。

              義務教育階段學生減負背后隱匿著不同的供需主體,"從供給要件的滿足情況來看,義務教育在政府主導下由政府機制與非政府機制復合供給才能達到最優結果。"減負背后的供給主體主要在政府和學校,其供給分為對減負的直接供給和促進義務教育均衡發展的間接供給,減輕學生學業負擔的制度生成、執行、監督等供給,甚至一切為落實減負的理念、制度、人財物的供給均是減負背后主體供給意愿和能力的展現。

              減負背后的需求指向家長和學生,包括其面對現實的差異性減負需求,更有著以"減負"為抓手的義務教育綜合優化的需求。人們對公正且能為獲得幸福奠基的義務教育的需要與義務教育供給不盡人意之間存在困境,以調整減負背后的義務教育供給為主要抓手滿足、引導和創造人們對義務教育的合理需求,進一步揭示和化解減負背后的根本矛盾,才能為減負問題的解決提供徹底可行的思路,辦好真正令人民滿意的義務教育。

              一、義務教育階段學生減負背后的供需困境分析

              義務教育階段學生減負背后家長的需求以及減負背后政府、學校的供給所形成的供需困境既是減負久減不下的關鍵所在,也是辦好人民滿意的義務教育的絆腳石。

              (一)減負背后不敢減的需求與政府指令性減負供給的錯配

              中小學生學業負擔過重問題早在新中國成立初期就受到中央政府的高度重視,七十多年來國家層面就有二十多條專門的"減負令"頒發,政府期望通過頂層設計來減輕學業負擔,減負內容從僅與教學相關到增添招生、課外培訓等內容,其范圍和深度均有所突破,由單一的學校到逐漸強調多元主體合作,其科學性與合理性日漸可觀。在這場曠日持久的減負戰爭中,政府如此三令五申地對地方、學校自上而下地下達減負命令,但減負難題仍未被破解。

              21世紀教育研究院開展的調查顯示,家長群體對"減負"的態度存在明顯矛盾,88.39%的家長認為孩子負擔過重,但其中44.63%的家長卻選擇讓孩子承受現有負擔,并不支持"減負",同時還有家長認為孩子負擔不重、不需要"減負"甚至認為負擔太輕而堅定支持"增負"。就此來看,政府預設的獲益目標家長群體對減負并不完全"買賬"。

              家長是否有減負的意愿,答案是肯定的,對于政府頒發減負文件的初衷家長是理解和認可的,減負所提及的學生身心健康、全面發展也是家長所期盼的。但在具有足夠減負意愿的同時,大部分家長無力為減負支付進而并不支持減負,其對減負的需求具有較大差異性,而家長作為切身利益者卻更關注減負的投入與回報。家長對減負政策的不信任以及在升學、就業生存壓力下,家長不敢放松對孩子的要求,其減負的有效需求無法得到釋放,政府的減負政策與強制執行減負的供給與家長不敢減負的現實需求存在著供需錯配的困境。

              (二)減負背后的需求升級與供給結構失衡之間的困境

              我國義務教育進入"后普及化"時代,大眾接受義務教育的需求基本得到較好滿足,減負背后的需求呈現出從有學上到上好學的需求升級,家庭需要優質公正的義務教育,也愿意通過購買校外教育服務的方式來滿足孩子未來發展和自我實現的教育需求,"擁有公平的優質教育資源成為人們的新追求,即需要有質量的教育公平"。而義務教育均衡發展過程中教育供給結構上的矛盾使其陷入了人民對公正美好的義務教育的需求與義務教育供給結構之間的困境。

              圖片來源:pixabay

              義務教育均衡發展包括區域間、區域內部以及群體之間的均衡。

              從區域間結構來看,省域以及縣域間差距增大,造成區域間供給結構失衡。以北上廣等教育發達城市為第一梯隊形成質量的階梯式差異,東部地區內部以及中部與西部地區間教育質量差異顯著。

              縣域內城鄉義務教育均衡發展以及公辦民辦、名校與非名校之間也面臨新的瓶頸。一方面,隨著縣域內義務教育均衡驗收的進行,城鄉基本均衡達標程度較高,但優質生源流失、教師配置上的單向流動與辦學水平和教學質量低所形成的惡性循環依舊存在。另一方面,"民進公退""民強公弱"給地方義務教育發展埋下巨大隱患,二者教學質量差異形成了校際供給結構的不均衡,并催生了畸形的擇校競爭。

              公辦和民辦義務教育發展失衡現象嚴重,雖然依靠搖號和學區劃分使擇校的問題得到一定緩解,但變相或隱性的掐尖招生仍舊存在。不同群體間的均衡涉及的微觀教育公平也存在問題,英才兒童、普通兒童和特殊兒童的差異性公平以及針對流動兒童、農村留守兒童等弱勢群體的補償性公平有待進一步加強??傮w上,義務教育"普通均衡"的供給結構與人民升級后的需求難以匹配。

              (三)減負背后需求的多樣化與供給能力有待提升之間的困境

              減負背后低水平、低層次的供給能力難以有效滿足主體多樣化、層次性的教育需求。在學生減負的背后,學生和家長不僅需要減輕現有的客觀負擔,更需要通過學校"增效"來著眼于學生成長和發展,近到能保障學生升入理想的學校,遠至能從容應對未來學習生活。"不同階段學生的學業負擔來源各異,小學生和初中生在行為反應層面的負擔較重,高中生在認知過程方面的學業負擔較重",階段和個體差異性也決定了學生在義務教育減負需求上的多樣化和層次性,而這些是缺少復雜性思維的減負供給難以滿足的。

              的確有部分學校為了貫徹落實減負規定,更多基于學校辦學宗旨、教師教學理念、課堂教學效率等的提升開展了以"減負增效"為宗旨的活動。但還有一些學校的減負是為減負而減負的外制性改革,缺少內部發展的活力和質量的根本提升。無論是對學生睡眠時間以及上學和放學時間的調整,還是對作業和考試次數的量化控制,都僅僅是從表層的學業負擔入手。

              總體上學校教學效率低下,低效甚至無效的教學方法仍然出現在中小學教師課堂中,而被倡導和推行的教學方法在實踐中總是難以推廣。"也存在許多課改名師、名校,著力點是知識點,興奮點是分數,缺乏對改革教材和教學內容以及人生和社會的關注。"一些學校在實際執行中壓縮學生學習時間而不問課堂要質量,在課程結構和內容、教學方式等方面較為統一,不能滿足學生多樣化的學習需求,教師難以掌握學生發展最新情況并設計個性化教學方案,學生的課堂參與感以及對知識的好奇也并未得到有效激發。因此,即使學校在客觀上減輕了作業和考試負擔,學生的壓力和負擔感卻無法根除。

              二、義務教育階段學生減負背后供需困境的原因探析

              義務教育階段學生學業負擔背后供需困境主要源于義務教育資源的不均衡,這不僅是當下以及未來義務教育需要著力解決的難點,更是新中國成立以來"高中心"教育邏輯下義務教育發展的價值缺失。同時,減負背后的供需困境還深受現代化進程中社會結構的影響,并為政府和學校的供給失靈所制約。

              (一)"高中心"邏輯下義務教育的價值缺失

              減負背后的供需困境遵循著復雜的歷史邏輯,是理念及其指導下制度生成的必然產物。新中國成立之初,為了更好地落實窮國辦教育,以工具價值為主導的效率優先成為指導教育發展的理念,形成了"高中心"的教育發展邏輯、"低層次"教育管理制度以及非均衡供給模式。

              20世紀50年代,我國處于經濟發展水平落后、教育資源匱乏且極不均衡的特殊時期,為了更好更快地培養人才,我國將資源主要投向對經濟和社會發展起直接作用的高等教育,并未重視基礎教育的奠基作用,"高中心"的教育發展邏輯造成了長時期內義務教育財政性經費短缺,給其發展帶來巨大壓力。

              義務教育管理體制經歷了中央統一管理到改革開放后國務院領導下的"地方負責,分級管理",再到分稅制改革后"以縣為主"的變遷,各地區舉辦義務教育的效果因經濟發展水平不同呈現出顯著差距,長期低層次的義務教育政府責任給均衡發展尤其是優質均衡造成阻礙。

              此外,為了最大化利用教育資源一度考慮設置重點學校,"文革"后重新提出設置重點小學、中學的要求,"全國重點中小學形成了‘小金字塔’結構,并在經費、辦學、師資等方面向重點學校傾斜",重點化制度在培養了一批國家緊缺人才的同時違背了教育公平,2013年制度取消后原有重點校發展出現滑坡,新一批"名校"以新的方式贏得較多資源,校際質量差距仍舊存在。

              同時,由于重點校多集中于城市,城鄉二元的供給結構使農村學校無論在經費投入、師資水平,還是學生培養質量方面都與城市無法同一而論。受以上因素的綜合限制,義務教育資源區域、城鄉、校際不均衡的現狀短時間內還很難得到有效改善,非均衡供給模式造成的優質義務教育資源不均衡的歷史欠債還需要很長一段時間來彌補。

              圖片來源:圖蟲創意

              (二)現代化進程中的階層分化與差異

              教育活動必然受社會結構邏輯的影響和制約,現代化進程中社會階層分化及其差距的增大使家長陷入想減卻不敢減的兩難境地。"社會分層機制總是嵌入特定社會經濟形態之中,并由規定著社會經濟形態特征的產權所有制及其與國家政治權力之間的關系來解釋。"隨著現代化進程和我國社會主義市場經濟體制的建立,人們根據社會資本運作下的權力、經濟、文化等差異變量自動地處于新的社會結構分層當中,效率優先的先富帶后富政策使社會階層差異進一步加大,不同學歷、不同職業人群社會地位和收入差距顯著。

              社會階層差異的擴大催生了社會性焦慮、競爭和內卷,日益激烈的社會競爭加劇了對生存性資源的占有。"教育關系到個體對生存性資源的獲得,而生存性資源緊張則加劇教育競爭",優質教育資源的稀缺及其所承載的社會地位、福利的差異使家長不愿孩子"輸在起跑線上"的需求更加迫切,"成王敗寇"的成功學觀念把自我實現異化為可見的名利、權力,使教育陷入追逐短期利益而漠視長遠發展的功利化泥潭當中,聚焦到義務教育上就演變為擇校競爭的愈演愈烈,生態秩序遭到破壞。

              而遵循選拔機制的擇校對學業成績的嚴苛要求引發了家長對孩子成績的焦慮,因此,他們通過消費和投資增加學生的文化資本,以期自己的孩子進入好的高中、大學,維持或者實現階層躍遷,"影子教育"的火爆正是家長和培訓機構共同需求作用下的產物。當然,不同階層和教育觀念的家長焦慮內容和程度不一,資源充足型的家庭處于社會優勢階層,他們需要減負從而為孩子優質成長和全面發展提供可支配時間并復制維持階層優勢;中等階層躍遷焦慮較為嚴重,存在著希望孩子能更進一步逆襲的焦慮而不敢放松對其要求;資源匱乏型家庭是現行減負政策下最為被動的群體,他們無力支付額外的教育資源,只能寄希望于學校教育。

              (三)政府與學校供給失靈的利益邏輯

              基于利益的權衡與博弈使政府和學校在義務教育供給過程中出現失靈現象。作為彌補市場失靈的政府干預在減負以及義務教育供給中或多或少出現了失靈現象,在實施過程中出現事與愿違的現象。就家長不敢減的需求與政府指令性減負供給的錯配而言,政府干預缺乏足夠的信息和能力,對減負利益的一致性和政策的可行性估計失誤,政策執行過程中未能做好協調,其遭遇的阻滯呈現出多種態勢,表現為"執行表面化、局部化、擴大化、全異化、停滯化"。

              減負低水平的持續性使其成為"虎頭蛇尾"的周期性問題,再加上政策約束力和監督不夠等使減負收效甚微。地方政府的利益偏好是其行為選擇的邏輯起點,作為具有獨立性的行政主體,地方基于自身利益與中央政府進行博弈,具有隨機應變、謀取最大化利益等行為傾向。

              為追求政府自身組織目標和利益而非公共利益的內在性以及根本上作為缺乏明確"投入—產出"標準的官僚機構所導致的政府部門活動的低效率使政府供給尤其是基層政府供給出現失靈現象。一些基層政府并不重視減負和義務教育發展的公正性等公共利益,只是避免觸碰政策紅線而落實減負規定的基本要求,或是完成優質均衡發展指標并通過上級部門評估以獲取經費和補貼。

              部分地方政府也極其重視教育,既有執行中央減負的被動需求,還對義務教育自身的質量提升有所要求。但還有部分地方政府在衡量減負效果和義務教育發展水平的指標要素上下功夫,對于實際的可行性和義務教育發展不做進一步規劃。

              學校在上級政府部門以及家長和社會的夾縫之中謀求自身生存和利益。學校需要落實減負政策以免受到媒體曝光以及上級部門問責,但事實上只是表面上"積極"完成減負要求的"減"的任務以求得生存,作為學校獲取優質生源等利益分配重要保障的升學率以及社會認可度使提高學生學業成績成為學校目標,只減負不增效很大程度上影響了學生的成績。

              面對家長和學生對學校教學質量下滑的質疑以及上級部門的績效考核,出于維護學校地位以及獲得資源的需求,一些學校以迂回的方式選擇性或替代性執行減負政策,但不以增效為目的的減負則是以犧牲教師教學的創造性和學生發展的可能性為代價的,由此獲得的短暫"生存優勢"難以實現學??沙掷m發展。

              圖片來源:視覺中國三、義務教育階段學生減負背后困境化解的可能

              學生學業負擔過重的頑疾是一果多因的綜合征,其背后供需困境更是多層面的復雜問題,依靠單一政府自上而下的行政干預難以解決問題,學生減負背后困境的化解需要減負共同體形成社會合力,以各級政府作為主要供給主體引導學校場域的管理教學變革,充分調動教育系統內外的有生力量,以"減負增效"為宗旨切實減輕學生學業負擔。

              (一)以政府供需兩側治理實現標本兼治

              減負的長期性和復雜性要求政府必須從需求側和供給側雙管齊下破解減負難題,才能標本兼治。在現有體制框架下,需求側治理在遏制家長非理性擇校和教育消費行為、規范教育發展等方面具有一定效果,但從長遠來看,需求側治理只是權宜之計,可以作為合理的彌補性策略使用而難以徹底解決減負問題。因此政府既要用需求側治理緩解當下突出的擇校等問題,也要通過供給側治理真正辦好每一所家門口的學校,辦人民滿意的義務教育。

              從需求側來看,政府必須建立減負的長效機制,對減負問題整體規劃、系統落實、分類解決,根據執行效果對減負令進行動態調整,加強需求側治理的科學性,把減負的任務落實到教學環節當中,及時評估其有效性,探索更加合理的就近入學政策,完善搖號和學區劃分的具體操作。此外,通過規范治理減負利益主體行為以落實減負政策,完善減負落實的監督和問責機制,堅決杜絕學校教育不合理的增負行為和迂回式的變相增負,進一步規范和整改校外培訓機構。

              再者,從供給側發力深化義務教育綜合改革,推進義務教育向"優質均衡"發展。通過社會傳播機制引導社會形成正確的教育價值觀,政府有義務和責任下大力氣推動義務教育發展,把質量提升等各類相關文件中的舉措落實到位,兌現自己的承諾。

              完善義務教育撥款體制和省級統籌的義務教育經費保障體制,通過多元經費籌措機制合理分擔教育支出壓力。加強教育治理能力,建立有效的義務教育發展激勵和約束機制,調動各級政府義務教育責任主體的主觀能動性,遵循低中心的教育發展邏輯,不斷加大對義務教育的投入力度,"以公平為價值取向思考并履行自身的責任,為所有適齡兒童提供公平有效的義務教育服務及保障,并對服務水平、質量和公平情況給予有效監督與評價"。

              要在規范民辦義務教育學校辦學,釋放市場活力的同時保障義務教育產品的公益性。放松對校長在發展規劃、財權、人事聘用等方面的限制,解決義務教育學校尤其是公辦學校教師因生源流失所形成的超編以及結構性缺編問題,建立并完善區管校聘和績效增量制度以激發教師職業發展活力。

              (二)以教育評價倒逼良性循環的教育生態

              教育評價是教育發展的指揮棒和重要方法手段,以教育評價改革倒逼教育生態實現良性循環,才能破除教育發展中的重大問題,真正意義上實現"減負提質"的要求?!渡罨聲r代教育評價改革總體方案》的頒布為新時代教育評價的總方向確定了基調,要求構建從學校到社會各界,各級各類教育的立體化、系統性專業評價體系。

              義務教育階段相關評價包括學生和教師評價制度、考試招生制度、政府履責評價以及社會選人用人機制,以上多元主體需要協同發力、系統推進教育評價改革。

              圖片來源:視覺中國

              總體來看,要將學生縱向學習的全過程及橫向發展的各要素整合起來進行全面客觀的科學評價,整體推進"改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、完善綜合評價的要求"。

              結果評價上要破除"唯文憑""唯分數""唯升學"的結果導向。加快探索適宜的過程性評價內容,注重將分數評價與綜合表現評價相結合,日常測試與關鍵性考試相結合,由此加大結果評價和過程性評價的結合度,增強評價結果的診斷改進應用。

              增值評價要關注兒童的過程性和整體綜合素質的提升程度和潛能開發,在評價內容上構建引導學生德智體美勞全面發展的內容體系,將涉及學生綜合素質發展的"五育"列入評價體系當中,設置合理的比例,在涉及內容上必須慎重選擇。建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度,繼續完善"3+3""3+1+2"的新高考模式與"兩依據一參考"的錄取方式,從根本上解決新高考帶來的學業負擔加重的現象。

              在評價主體方面,要探索多元主體參與的多樣化評價模式,為了進一步保障教育評價的客觀性和公信力,需要充分利用和培育具有專業能力和權威性質的第三方評價和監督機構,發揮專業組織和社會機構在此方面的作用。

              同時,注重利用新技術實施和完善評價功能,通過大數據和人工智能對學生進行追蹤式、全方位、立體化評價。

              改進社會選人用人評價,引導用人單位克服"唯學歷""唯文憑"的用工取向,建立以綜合素養為導向、以崗位需求為目標的人才甄別機制,對企事業單位各種用工機會門檻設置過高的現狀進行整改,從根源上遏制減負苗頭。

              (三)以觀念和行動轉變緩解家長焦慮

              如果說社會結構的調整為緩解家長焦慮筑起基礎保障,那么從家長自身出發的觀念和行動轉變則是最大限度上釋放減負意愿并使其由潛在轉向現實的根本途徑。

              首先,焦慮作為當下不確定性和競爭壓力并存社會環境的抵御機制是正常的,但不能任其常態化。家長要有面對未來不確定性的勇氣,面對焦慮要能夠更好地篩選、解釋,尋求積極的歸因方式,不斷進行自我探索,提升幸福感和推動自我實現,成為更好的自己,才能為孩子構建良好的家庭成長氛圍。

              其次,家長要尊重兒童發展規律,改變盲從心態和愧疚補償、功利等心理,引導和陪伴孩子健康成長。家長要形成正確的減負觀,尊重教育規律和孩子成長規律,不人云亦云被所謂的減負"真相"制造的緊張氣氛所誤導而盲目加重學生的學業負擔,沉浸于自我滿足式的教育投資當中。家長要以兒童的興趣、能力為基本點使兒童發展既符合其個性需求又貼合社會發展要求,沿著孩子的獨特性和天賦愛好,引導孩子探索屬于自己的發展可能和適當的人生位置,關注孩子發展過程中的主觀體驗而不僅僅是結果,不以犧牲孩子當下幸福去謀取成人世界所謂的前途,不以成人的標準規約和塑造兒童。

              此外,家長要陪伴孩子的成長過程,通過聆聽、共情、溝通與孩子之間建立并維持良好的親密關系,認識和悅納孩子的優缺點,形成較為合理和可實現的成長期待,以開放的心態面對孩子的試錯過程和無限可能,引導孩子形成良好的學習態度、合理的學習方法以及綜合的學習能力。最后,家長要幫助孩子樹立正確的勤奮觀,提升學生的學習效能和自我成就感。勤奮不是傳統文化認知中的"苦學",也不是"時間消耗"式的愚勤和偽勤,而是基于兒童自身價值實現的、對求真求知本能沖動迸發的付出和努力。

              圖片來源:視覺中國

              (四)提升教師的教學智慧和境界

              化解減負背后供需矛盾的關鍵在于"提質",低負擔高質量教育的達成以及教學效能和學習效率的提升都依賴于教師教學智慧和境界的提升,擁有教學智慧和高境界的教師在減輕學生學業負擔的同時也能夠保證學生學習的成績。教學智慧和境界是教師教育情懷、專業素養、教學經驗等相互碰撞、融合和升華的自然展現。

              首先,教師的教學智慧和境界需要在與學生的情境性互動中不斷提升,激發學生興趣和自我效能感,提升學生的內驅力,實現學生在主觀上"樂在其中"、客觀上"學有所得"的學習效果。教師必須有著強烈的生成教學智慧和提升教學境界的意愿,充分發揮和挖掘自身的職業生命成長潛能,在對自身和他人教學實踐深入反思的基礎上,主動關照課堂教學的細微環節,形成具有創造性、靈活性和個性化的教學。

              其次,義務教育階段要以培養學生的求知欲、批判性、創造力、想象力、學習興趣、合作實踐等長遠發展能力為主,"使個人體力和精神(智、德、美)全面發展,不受束縛、壓制、奴役,而獨立、自由發展"。因此,在教學內容上必須轉變圍繞分數提升所設計的課程結構和內容、教學方式以及評價模式,提供個性化和便于學生意義建構的關聯性內容,增加選擇性和靈活性。

              在減去"主課"負擔為學生自主學習和自由成長留出時空的同時,豐富拓展綜合課程的類型和方式,根據學生年齡階段、環境特點開展各類職業體驗類課程以及手工制作、植物培育等實踐活動,充分發掘學生音體美勞方面的潛能。

              推動教師教學方式和學生學習方式的變革,教學方式上要實行有主有從的多樣綜合,以個性化學習、深度學習和自主學習等方式落實減負,開展研究型、項目化、合作式學習。教師要實現精細化管理,根據不同學科性質、教學內容、學生年齡階段及其特點綜合選擇適切的教學方式,重視個別化和差異化教學。用現代科技賦能教育,依托大數據與人工智能技術減少教師教和學生學過程中不必要的勞動,有效提高教學互動效能,實現個性化、精準化教學和學習。

              減負不僅是一個教育問題,更是一個社會問題,只有從根本上擴大社會流動的可能,不斷調整社會結構的適應性,疏通教育與社會互動共生的通道,才能解除減負目標群體的后顧之憂。

              在保持穩定經濟增長速度的基礎上,加快財稅體制、金融體制、收入分配制度、社會保障制度的改革力度,統籌協調好各類社會資源,依托勞動和社會保障部建立較為完善的社會保障體系。

              推動社會結構向較為理想的以中產階級為主體的橄欖型發展,不斷培養和擴大中等收入群體,通過再分配、稅收和轉移支付等調節機制不斷縮小收入差距。

              推動基本公共服務尤其是社會性公共服務(如醫療、教育)均等化,降低各種社會參與機制、社會福利的門檻,由此破除影響社會性服務的制度性障礙和解決民眾基本的生存困境,這些都是化解減負的社會基礎。

              作者簡介:

              張旸/陜西師范大學教育學部教授,教育學博士,博士生導師;

              張雪/陜西師范大學教育學部博士研究生;

              劉文倩/陜西師范大學遠程教育學院教師。

              本文轉載自微信公眾號"中國教育學刊"(ID:zgjyxk),作者張旸、張雪、劉文倩。文章為作者獨立觀點,不代表芥末堆立場,轉載請聯系原作者。

            供需

            困境

            背后

            階段

            學生

            測試

            增值

            大學

            考試

            校長

            高考

            博士生導師

            就業

            教授

            局部化

            生存性

            橄欖型

            勞方

            德智體美勞

            利益者

            相關新聞

            聯系我們

            了解更多融媒體產品信息、合作方式,或申請成為ZAKER智慧云平臺區域代理商。

            了解更多

            預約演示

            填寫您的聯系方式,我們會第一時間與您聯系,并安排專家為您提供免費的產品演示服務。

            先生
            小姐
            獲取驗證碼
            提交
            美女裸体无遮挡免费视频的网站,国产成人无码影片在线观看,久久精品国产久精国产,被窝影院午夜看片无码